سلم تقدير يقترحه الذكاء الاصطناعي يحتاج إلى أوصاف تخبر المعلم والطالب بما سيبحثان عنه في العمل. تشرح كورنيل أن السلم يحدد مكونات المهمة وتوقعات مستويات أدائها، وتوصي بمعايير قابلة للملاحظة بدل صفات غامضة. [1] المثال هنا عن بناء السلم قبل استخدامه، وعن مراجعة تناقضه، وليس عن منح درجات آلية.
الخلاصة السريعة
ابدأ بهدف المهمة، وافصل معاييرها، واكتب لكل مستوى دليلا مرئيا في العمل، ثم جرب وضوح السلم على نماذج قبل اعتماده.
- حدد العمل والهدف؛ لا تجعل كلمات مثل «رائع» أو طول النص معيارا بديلا عما تريد ملاحظته.
- افصل المعايير؛ وجود ثلاثة معالم في وصف الطريق لا يثبت أن ترتيبها صحيح.
- ميز مستويات كل معيار بأوصاف قابلة للملاحظة؛ توصي كورنيل بتجنب الصفات العامة وتوضيح الفروق. [1]
- راجع السلم مع زميل وعلى نماذج، واشرحه للطلاب قبل اعتماده؛ غياب دليل في العمل لا يثبت عجز الطالب في كل موقف.
ما الذي تريد رؤيته في المهمة؟
نفترض أن المعلمة تطلب وصف طريق على خريطة تدريبية من مدخل حديقة إلى نافورتها. الهدف أن يستطيع القارئ اتباع خطوات واضحة، وأن يذكر الكاتب المعالم الموجودة على الخريطة. لا يخص النشاط جمال قصة الرحلة أو عدد كلماتها. تعلن المعلمة الهدف قبل أن تطلب من المساعد اقتراح سلم تقدير.
إذا اقترح المساعد مستوى «مبدع جدا»، تسأله المعلمة عن الشيء الذي سيلاحظ في النص. قد تعني الكلمة أفكارا مختلفة عند مراجعين مختلفين؛ نستبدلها بوصف يرتبط بهذه المهمة. ولا يدعي المقال أن كل هدف تعليمي يختزل إلى عد عناصر أو أن سلمنا مناسب تلقائيا لكل عمر.
هل تقيس المعايير أشياء مختلفة؟
نقترح معيارين مستقلين: ذكر المعالم الثلاثة المحددة، وترتيب خطوات الطريق. قد يذكر الطالب المعالم كلها لكنه يعكس ترتيب المنعطفين. حينئذ لا ننقل نجاحه في المعيار الأول إلى الثاني، ولا نكتب أن كثرة التفاصيل جعلت الطريق صحيحا.
وفي اتجاه آخر، قد يصف الطالب حركة صحيحة لكنه يسمي معلما باسم مبهم. يوضح الفصل بين المعيارين ما يحتاج إلى مراجعة، بدلا من حكم عام مثل «وصف متوسط». هذه معايير محلية صممها المثال؛ ليست دراسة تثبت أفضل عدد معايير أو أفضل وزن لدرجة.
كيف تفرق بين مستويين دون مبالغة في العد؟
توصي كورنيل بأوصاف محددة لكل مستوى، وبمعايير قابلة للملاحظة، وبمراجعة السلم مع زميل ثم مع الطلاب. [1]
في معيار ذكر المعالم، يمكن وصف مستوى يذكر الثلاثة بأسمائها المقصودة، ومستوى يذكر اثنين، ومستوى يذكر معلما واحدا أو لا يذكر أي معلم بأسمائه المقصودة. أما ترتيب الطريق فيحتاج قراءة تسلسل الخطوات على الخريطة؛ لا نمنحه المستوى الأعلى بمجرد وجود ثلاث جمل. والأعداد في سلمنا شروط لهذه المهمة، لا تعريف عام لجودة الكتابة.
ما الذي تكشفه تجربة السلم قبل اعتماده؟
تكتب المعلمة نموذجين قصيرين من إنشائها، أحدهما كامل المعالم لكنه معكوس المسار. تطلب من زميل تحديد مستوى كل معيار وذكر العبارة التي اعتمد عليها. اختلافهما قد يكشف وصفا مبهمًا أو شرطا لم يوضح؛ يعيدان صياغته قبل تقديمه للطلاب، ثم يشرحان لهم المقصود.
نقترح أيضا فئة «لا يوجد دليل كاف في هذا العمل» إذا كانت المهمة ناقصة أو لم تصل الخريطة المقصودة. لا تعني هذه الفئة أن الطالب عاجز عن المهارة دائما. تبقى مراجعة المعلم ضرورية؛ وضوح سلم على نموذجين مفترضين لا يثبت صلاحيته لكل فصل أو عدالة كل قرار سيبنى عليه.
المصادر ومتابعة القراءة
- Cornell Center for Teaching Innovation: Using rubrics (يفتح في نافذة جديدة)teaching.cornell.edu
أُعدّ هذا المقال بصياغة عربية أصلية بالاستناد إلى المصادر أعلاه، وهو مدخل تمهيدي إلى الموضوع. اقرأ منهجية المحتوى وحدوده.